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说谎是一种用语言虚构、捏造事实来掩盖自己的意图,或用不正确的方式隐瞒部分或全部事实的欺骗行为。说谎是当今中小学生中的普遍现象。家长和教师务必正视与准确分辨孩子的谎言,下大力气去教育、引导他们,消灭谎言,将学生培养为正直、诚实、坦率的人。  解决问题的方式方法  1、了解说谎动机  学生说谎都有其必须的心理原因,了解动机,我们才能找到辅导矫正之法。  2、家校联系,共同教育  老师必要时和家长及其他任科老师联系,能够透过家访活动,做耐心细致的工作,逐步纠正家庭教育方式,取得他们的用心配合,从而真正使学生心悦诚服地理解教育,改正缺点。  3.正面引导,以理服人  当发现孩子说了谎话时.家长、老师不要用感情去逼迫孩子,不可用恐吓手段去对待孩子,应先弄清楚孩子为什么说谎,如果其出发点是好的,应让他透过正确的途径去解决问题。  效果  如今的刘红,最后能按时按量完成各科作业了。在学习上她也肯用功了,成绩有了很大的提高。由于她做到了诚实守信,同学们都愿意和她交朋友,她在日记里写到:“诚信,真的很重要。有了诚信我得到了很多我以前得不到的东西。此刻我生活得十分快乐。”  应对学生的谎言  一、提出问题的原因  说谎是一种用语言虚构、捏造事实来掩盖自己的意图,或用不正确的方式隐瞒部分或全部事实的欺骗行为。说谎是当今中小学生中的普遍现象。由于撒谎具有欺骗的性质,所以常被看作是一种不能容忍的品行问题而受到谴责。如果孩子从说谎的过程中得到了”甜头”,便会一发而不可收,最终发展成虚伪的、不可信赖的人。这是任何一个教育者所不愿看到的。因此,家长和教师务必正视与准确分辨孩子的谎言,下大力气去教育、引导他们,消灭谎言,将学生培养为正直、诚实、坦率的人  二、我较为成功的做法  1、了解说谎动机  刘红,女,四年级学生,是去年新转学来我们班的学生,她的样貌长得很可爱,平时稳稳当当,上课回答问题很用心,也愿意帮老师干一些力所能及的事情,愿意帮忙别人,人缘颇佳。本来身为班主任的我也是对她印象很好,但几件事下来,我对她有了新的看法。  话说那还是三年级下学期开学时的事情了。因为她总是说没带语文作业,而她身边的同学却反映她的作业就在书包里,我让她拿出来,她支支吾吾不肯,在同学的帮忙下,拿出的作业不是一点也没写就是只写了一部分。“证据确凿”,下课我就把她叫进办公室,做思想工作,教育她,当时她认错态度较好,声泪俱下,说以后必须改正,我也就原谅了她,让她把作业补上。但是,没过几天,她又说自己没带作业,还说作业落在家里,家长能够证明。我立刻跟家长打电话取得了联系,家长答应下午给她送作业。但等到下午放学都没见家长送来作业。  同时,数学和外语任课老师也不约而同的反映她最近作业要么不带,要么没写,或“缺斤短两”,而且总是说忘记了或者说在家里,可一检查又总能从书箱里或书包里找到。总之,作业完成存在很大的问题。我们三科的老师课后分别找她几次交谈关于作业的事,她开始支支吾吾不肯承认,直到老师打电话向家长求证时,她才说出自己没完成的真相。  2、家校联系,共同教育  我请家长来校园,向她爸爸和妈妈反映了这件事。她家长开始不相信,之后在她妈妈再三追问和同学的作证下,她最后承认这学期开学不久就经常不写作业,还撒谎骗老师和同学。妈妈明白后十分的生气,跟我说刚刚给她生了小妹妹,平时忙于照顾妹妹,没有时间详细过问她的作业状况。因为她以前一向比较让家长放心,所以这学期以来家长每一天只是问一句“写完作业了吗?”也没空检查。就这样,被她钻了空子。最后家长表示必须严格管教,每一天认真检查作业,不再发生类似事情。  3.正面引导,以理服人  送走了家长,我心平气和地找了她谈话,重点谈为什么她不写作业,是不愿意写,还是听不懂,不会写?她的答案出乎我的意料,她说自从妈妈生了妹妹以后,家长的精力都放在小妹妹身上,不像以前那样疼爱她了,和她说话的时间也少了,更别提像以前那样过问检查她的作业了,她很烦恼,也没有心思写作业了。  我没有一味的批评她,而是先表示理解,然后指出她的想法是不正确的,妹妹此刻小,就是需要家长的照顾,换了是你,家长也会这样对待你的。可能短时间内家长的精力会放在妹妹身上多一些,但是随着妹妹的长大,爸爸妈妈还是会像以前一样疼爱你的,同时妹妹的长大也使你增加了一名玩伴,这是许多独生子女无法体会到的快乐。最后,你就应为妹妹做一个好榜样,让她以你为荣,自觉完成作业,让父母放心,你能自觉完成作业就是在减轻家长的负担,这样他们才能有更多的时间陪你。结束了和刘红的谈话,我立即和她的家长进行了沟通,我请他们抽时间多陪陪孩子说话,写作业,让她感觉爸爸妈妈仍然像以前那样关心她,照顾她。  三、取得的效果  逐渐地,刘红能按时完成作业了,尽管有时作业还会有几道题空着,但老师们看到了她的进步,不断地鼓励她,相信她必须能养成良好地作业习惯。就这样,一个月过去了,她的作业再也没有出现过不按时按量完成的状况,整个人也开朗了许多,谎言已与她无缘,所以老师和同学们都喜欢她了。  四、操作时应注意的问题  说谎行为是班级生活中最容易出现的行为,因为凡是说谎行为的出现,背后必然有其原因。教师在这方面就要针对学生说谎行为,深入了解学生说谎的原因与困难之处,才能为学生带给适当的协助。要了解学生说谎的真正原因,教师就就应设法解除学生自我防卫的心理,要与学生成为朋友,建立相互信任关系,对症下药,因势利导,最后帮忙他们解决困难,摆脱困扰,也就没有必要再说谎了。这样才能使孩子的心理越来越健康。著名教育陶行知说过:千教万教教人求真,千学万学学做真人。教育首先要教会孩子做人,而诚实是做人的起码原则。所以,培养孩子的诚实品性,对家长,对整个社会,都是任重而道远。  教育教学金点子案例(三):  问题的提出  去年我们第一次担任班主任,才明白这个天下最小的“主任”有多忙、有多累!整天围着学生转,发现学生存在的问题及时批评教育,但是尽管我们忙得焦头烂额,学生仍然我行我素,批评重了学生还有情绪。难道自己的教育方法有问题?聪明的制药商在难以下咽的药丸外面包上一层糖衣,制成甜口良药,使病人不再惧怕服药,巧妙地解决了吃药难的问题。如果班主任给批评裹上一层“糖衣”,效果会怎样样呢?  解决问题的方式方法  “表扬”之糖衣:让学生在赞赏中反省  “幽默”之糖衣:划一道曲线收获圆满  “糊涂”之糖衣:将计就计润物无声  “宽容”之糖衣:期盼学生自我觉醒  “柔情”之糖衣:呵护学生稚嫩的自尊  效果  此刻我们班犯错误的学生越来越少,即使偶尔有违反纪律的,服下我们裹着“糖衣”的“批评片”,也会坦然理解批评,把改错化为自觉的行为。师生之间建立起了民主、平等、朋友式的关系,班级氛围十分融洽、和谐。几年来,我们写了超多的班级管理随笔,多篇随笔在《山东教育》、《班主任之友》、《江西教育》、《黑龙江教育小学教学案例与研究》等报刊发表。  “糖衣”让批评不再良药苦口  一、问题提出的原因  “看看这天的值日干的好事,玻璃擦得仿佛给抹了粉。”“校园墙壁上的字是谁写的,老实交代。”“刘超强,你又忘记戴红领巾了,真是个‘忘事佬’。”……去年我们第一次担任班主任,类似这样的话我们每一天都要说几十遍,我们深深感触到——这个天下最小的“主任”有多忙、有多累!整天围着学生转,发现学生存在的问题要及时批评教育。但是尽管我们忙得焦头烂额,学生仍然我行我素,批评重了学生还有情绪。难道我们的教育方法有问题?  聪明的制药商在难以下咽的药丸外面包上一层糖衣,制成甜口良药,使病人不再惧怕服药,巧妙地解决了吃药难的问题。如果班主任给批评裹上一层“糖衣”,效果会怎样样呢?  于是,我们在班级管理工作中借鉴制药商的方法,对学生的批评也裹上一层“糖衣”,让“良药不再苦口,忠言不再逆耳”,使批评的良药顺利地“进口入肚”,不仅仅到达“治病救人”的功效,而且受批评的学生如沐春风,愉快地理解批评、改正错误,收到了意想不到的效果。  二、具体做法  “表扬”之糖衣:让学生在赞赏中反省  著名教育家陶行知“四块糖”的故事早已在教育界被传为佳话。应对打架的学生,陶先生没有厉色训斥,更没有打骂,他巧妙地用四块糖让学生一步步完成了对自己错误的认识,并且发掘了学生的四个优点:守时、尊人、正义和勇于认错。我们在感叹陶先生高超的教育艺术的同时,深深地体会到:批评不是教育的最好手段,给学生创造反省的机会,到达自我教育的目的,才是教育的最佳境界。  今年五一假开学的第一天,我刚到校,一个叫钟延增的农民来“告状”,反映我班的钟小辉同学假期里放牛时,牛跑到他的花生地里啃坏了许多苗子。这个农民很厚道,说以后别这样就不再计较了。“告状人”走后,我陷入了沉思。钟小辉家庭特殊,母亲瘫痪,父亲腿有残疾,小小年纪就过早地承当起家庭劳动的重担。我该怎样教育他,才能使他不会受到太大的伤害呢?我决定采用陶行知先生的做法。  下午第四节课是班会时间。我先让学生依次汇报一下假期里在家的活动状况。当钟小辉汇报后,我当即表扬说:“咱们班44名同学,只有钟小辉一人在家劳动,他是咱班最热爱劳动的孩子,也是最疼爱父母的孩子。把最热烈的掌声送给他!”说完我带头鼓起了掌。钟小辉的脸上溢满了的笑容。之后我又轻轻地说;“小辉,放牛时可要留意,必须要把牛看好,千万别让牛跑到田里去糟蹋苗子,‘春种一粒粟,秋收万颗籽’,那但是农民伯伯的命根子阿!”我分明看到钟小辉的脸上一阵通红,他肯定意识到自己的错误了。  之后,果然从“告状人”那里了解到:钟小辉利用下午放学后的时间,把牛啃坏的苗子又补种上,并且每一天都去浇水,直到发出新苗为止。这不正是我想要的结果吗?  “幽默”之糖衣:划一道曲线收获圆满  法国演讲家雷曼麦说过:“用风趣、幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更容易让人理解。”批评的话,幽默地说,有助于缩短师生之间的心理距离,这种委婉、含蓄的批评方式,让学生觉得老师不只有可敬可畏的一面,还有幽默风趣的一面,在笑声中感受和理解老师的良苦用心,同时也认识到自己的错误。幽默批评走了教育的曲线,但会收到圆满的效果。  有一次,我班刘鹏飞同学课间在教室追逐奔跑,望见我走进教室,急忙三蹦两跳,两手在桌子上一撑,人凌空弹起,双腿一下子跨到了座位上。此情此景让我心里直冒火,真想狠狠地批评他一顿,但又明白一味的说教对他早就不起作用了。于是我冷静下来,故意拖长声调说:“2004年跨栏王是刘翔。2009年跨栏王将诞生在我们班。你们看刘鹏飞同学,充分利用课间10分钟,苦练跨栏技术和奔跑速度。刘鹏飞同学如果能这样坚持练下去,老师相信2012年伦敦奥运会跨栏金牌非他莫属!但是,老师还是要郑重提醒你,在教室练跨栏很危险,很容易跌到摔伤,到那时,你可就只能参加残奥会了。”听了这番话,同学们都笑了,刘鹏飞羞红了脸,一向低着头。  从那以后,教室再也没有出现过类似的危险行为。  “糊涂”之糖衣:将计就计润物无声  对于偶然违反纪律的同学,有时能够变换一下批评方式,老师采用装“糊涂”的方法,顺水推舟表达自己对他们的关心,反而能让他们立即改正,并且不好意思再犯同样的错误。  一次校园组织植树劳动,我所教的五年级有三位学生呆在教室里,一个说肚子疼,一个说脚崴了,一个说手擦破了皮流血。以前就有班干部和同学向我反映:有的同学装病逃避劳动。怎样办呢?是让他们继续得逞,还是当众揭穿他们的阴谋?但是这两种方法都达不到教育他们的最佳效果。  我迅速和副班主任商议干脆来个“将计就计”,先由他带班参加劳动,我到校园卫生室要来紫药水,到班上煞有介事地为“崴脚”和“流血”的同学上药,还要带“肚子疼”的同学到乡镇卫生院检查一下。三位同学一见我这阵势一副“受宠若惊”的样貌,都说病好了,执意要参加劳动。我“劝”但是他们,就安排他们干点儿轻活,但是他们三人都挣着干最重的活,劳动中表现最抢眼。植树结束后,我在班上总结时个性“表扬”了这三位同学,带病坚持劳动,号召全班同学向他们学习。那三位同学的脸上都露出惭愧的表情。以后校园组织劳动再也没有出现过“装病”现象。  “宽容”之糖衣:期盼学生自我觉醒  什么是宽容?“当你的一只脚踩到了紫罗兰的花瓣上时,它却把芳香留在了你的脚上,这就是宽容。”人非圣贤,孰能无过。应对犯错的学生,教师要多一份理解,少一份冲动,多一份宽容,少一份对抗。  我接手的这个五年级,每次上课铃响后,教室里总是一片喧闹,直到我走进教室后,学生才逐渐安静下来,5分钟的时间就白白浪费了。我为此大伤过脑筋,严厉的训斥有过,耐心的教育有过,但所有的努力都收效甚微,上课前的喧闹一向没有不见。是继续对学生进行更为严厉的批评、训斥,还是采取别的方法呢?我静下心来,想了另一个办法。  再到上课时,我走进教室门口停下来,直到同学们全部安静下来才走进教室。这样连续两周后,我向同学们提出一个问题:“大家明白老师为什么要在教室门口站一会儿才进来吗?”同学们纷纷猜测:有的说,老师累了,要休息一会儿:有的说,老师要整理一下上课思路,有的说,这是老师的习惯……  直到大家不再发言了,我才认真地说:“同学们,我是怕看到大家乱哄哄的样貌,影响了你们在我心中的完美形象。我们班的同学在很多方面做得都很优秀,艺术节汇报表演获得全校冠军,校园运动会获得总分第三名,‘五个一’演讲比赛有两名同学进入了全校前五名……能够说取得的荣誉多得说不完。但是为什么这样一件简单的事却做不好呢?”此时,教室里鸦雀无声,每个同学都在思考。  从那以后,上课铃一响,同学们便安静地坐在教室里等待老师上课。正如苏霍姆林斯基所说:“有时宽容引起得道德震动,比惩罚更强烈。”  “柔情”之糖衣:呵护学生稚嫩的自尊  泰戈尔说过:“不是槌的打击,而是水的载歌载舞,使鹅卵石臻于完美。”学生本来就是一块没有成器需要精心打磨的石头,但是我们不能用“槌”,因为如果用力过猛、方法不当会使其粉身碎骨!应对犯错的学生,有时柔情的教育比愤怒和训斥更能触动学生的心灵。  去年冬天,我放在讲桌上的钢笔不翼而飞,问同事都说没见。我清楚地记得昨日下午放学前钢笔还在。肯定是有人“拿”走了。我暗中调查,这天早晨郑送花来得最早。难道是她?!她是怎样的一个孩子阿!我接这个班的第一天就明白了,她是一个弃婴,被一个沿街乞讨的残疾人收养了,取了“送花”这个名字。如果不仔细看,她哪像个女孩,穿着与时代相隔甚远,她每一天放学都要帮忙养父捡垃圾,皮肤晒得黝黑。命运实在对她太残酷了。如果处理不好,会伤害到她的自尊心,如果不处理,会助长她这种行为。  午饭后,我让课代表把郑送花叫到办公室,跟她谈学习状况,鼓励她要自强不息,做个生活得强者。我还讲了许多拾金不昧的典型故事。说者无心,听者有意。最后,我让她到教室把我落在讲桌的钢笔取来。不一会儿,郑送花来到办公室,低着头不好意思地把那只钢笔递给我。我接过来,意味深长地说:“这支钢笔十分宝贵,它已经陪伴我十多年了,这天老师把它送给你,期望你取得更大的进步。”我分明看到她的眼里噙着泪水。之后,她再也没有犯过类似的错误。  苏霍姆林斯基说,我们“要像对待花瓣上颤动欲坠的露珠那样,留意呵护孩子们的心灵,呵护学生那稚嫩的自尊心”。应对“失踪”的钢笔,如果我将这种行为与“偷”联系起来,足以击碎她那极其脆弱的自尊,甚至影响其终生。  三、取得的效果  1、此刻我们班犯错误的学生越来越少,即使偶尔有违反纪律的,服下我们裹着“糖衣”的“批评片”,也会坦然理解批评,并且把改错化为自觉的行为。我们和学生之间建立起了民主、平等、朋友式的关系,班级氛围十分融洽、和谐。我们被学生私下称为最“幽默”的老师,因此得到了学生们的爱戴与拥护,班级各项工作都走在了全校的前面。  2、几年来,我们写了超多的班级管理随笔,将发生与学生之间的、真实感人故事记录下来。其中以真人真事为原型的《换一种方式》、《师爱无痕》在山东教育社举办的第一、二届“教育叙事”征文中均获一等奖,多篇随笔在潍坊教育信息港、《山东教育》、《班主任之友》、《江西教育》、《黑龙江教育》、《新课程报》等报刊发表。  四、操作中注意的问题  1、批评的方式要因人而异。学生个性不同,对教师的批评的心理承受潜力也有区别。因此班主任的批评语言也应思考学生的具体状况,如学生的气质、性格、家庭背景等,进而采取相应的批评方式,而应因人而异,切忌“一视同仁”。如针对性格倔强的学生,班主任运用高亢的语调进行批评,可能会使学生受到震动,正视并改正自己的缺点。但若把这种方式用在性格内向的学生身上,那就会使学生感到恐惧,丧失信心,更加萎靡不振。  2、批评的方式要因事而异。另外批评语言不仅仅要思考到学生的个性,还要思考到学生所犯错误的性质,影响范围。如对待犯错误严重、影响范围较大的学生,班主任就应在班上公开处理,以到达“敲山震虎,防患未然”的效果。对影响范围较小,当事人不易辨清的错误,理应采用委婉、含蓄、暗示的方式表达班主任对错误的态度,引导学生引以为戒,让学生从班主任模糊语言中找到自己的不足,避免类似的错误再次发生。  教育教学金点子案例(四):  一、问题的提出:  听评课是教师专业发展必要的常规的教研活动,它对促进教师专业化提升,改善教育教学行为能起到有力的促进作用。然而传统的听评课模式往往会流于形式,个性是好人思想严重,活动中提不出真正有价值的问题,也就发挥不了听评课的真正导向以及调控的有效作用。为了克服这种弊端,结合我校新上岗教师多(新教师占教师总数的60%)的实际状况,我们创新了“321”听评课模式,科学组织听评课活动。  二、解决问题的方式方法:  因为我校刚开办不到一年,且新招进大学生较多,60%的教师没有教育教学经验。为了照顾年轻教师的上进心,发挥骨干教师的职责心,让所有的老师心甘情愿理解鉴定与评价,我们创新运用了“321”评课模式促进教师的专业发展。“321”评课模式,即针对所听的每一节课,每位参与听课的老师在评课时都要提出本节课的“三个亮点,两个问题和一条推荐”。  研究课或者公开课的执教者,因是被评价的对象,所以更需要克服自我保护、封闭固守的心态,坦然应对,欣然理解合理化推荐,用心改善不足,实现自身发展。再是评课者,要站在“假如我是执教者”的立场和角度去参与评课,针对存在问题提出合理化的、具有建设性的意见和推荐,客观地与大家分享自己的思考,平等对话,真诚交流,在助已的前提下帮忙别人成长。  1、有计划地组织听评课,落实每节课的研究点。透过教导处有计划的组织安排,指导所有老师把每节公开课都作为自己的行动研究汇报课来上。  听课是最直接、最有效、最经济的一种学习方式。学期初校园统一制订计划,按老教师示范课,新教师汇报课,全校园优质课的顺序依次开展,每周都设2—3节不同科目的课,同科教师齐参与听评,并且每一节课都跟踪录像,以期将功夫贯穿在平日教学中,以促业务水平的提升。  在看、听、记、思的基础上着重组织“谈”的活动,即评课活动。我们采用自评与互评相结合的方式,先由执教者用精炼语言讲设计思路,操作方法及效果反思,找出预设与效果之间的差距和精彩生成之处,再由听者根据“潍坊市‘345’优质高效课堂设计与评估标准”,对于课堂的优势、不足及改善推荐相互评价,最后就“假如这节课换成自己上会如何处理”构成集合意见,以期每个人的受益。  学期研究课安排表:  2、有重点地组织听评课,把握每节课的生成点。透过教研组长有重点地组织安排,指导本组教师把握每节课的预设目标,研究每节课的生成策略。  (1)放平心态参与听评,实践“321”听评课模式  我们倡导以教研组为单位进行群众听评、研讨、交流,在用心肯定成绩的前提下,加强反思,将评课中提出的意见和推荐用心改善,并加以实践,促使业务尽快提升。对课堂表现出的优势及不足,自评与他评双方都持信任、尊重、发展的态度真诚参评。多用“问号式”、“探讨式”、“征求意见式”的用语,诸如:如果能,最好能……在学习某老师做法的基础上,这个问题可否这样解决;假如这节课我来执教,这样处理是否更妥当?……让彼此更容易参与和理解。一般我们先指出课的成功之处,再提出问题谈个人发展性的推荐,从而在民主、自由、和谐的氛围中认识课堂、理解课堂、改善课堂。  如针对谭晓燕教师执教的《直线与线段》一课,运用“321”模式评议如下:  三个亮点:①环节设计合理,遵循先梳理知识点再练习巩固的原则,贴合教学规律;②学习氛围营造好,学习用心性高;③自始到终大胆放手分组学习,自主互助形式运用得好。  两个问题:①师生的口头语表达都再简炼些效果是否会更好?②练习设计在问题解决板块是否再突出些为好?  一条推荐:如何将学以致用的思想贯穿到教学实践中去?再多学习。  再如针对陶胜梅老师执教的《总复习》一课,运用“321”模式评议如下:  三个亮点:①复习课准备充分,课件制作精美,富有吸引力;②运用“大树结出的果子”  涉及本节课复习的知识,形象又直观;③评价反馈及时,对学生的奖励贯穿始终,贴合一年级孩子进取好胜的特点。  两个问题:①如果活动形式再丰富一点,多的组织学生自己去观察、发现、表达是否更好?②结合课堂问题,如果面向全体学生将有针对性的问题加以点评,会更起到以点带面的作用吧?  一条推荐:做为新教师在复习课模式上再多学习、模仿一些案例为好。  (2)问题入手平等对话,深化“321”听评课模式  只有发现问题才能解决问题,才利于我们认识不足并加以改善。迈克尔·富兰说:“问题是我们的朋友……回避真正的问题是有效变革的敌人。因为我们务必应对这些问题并取得突破”。所以在有限的教研时间内,我们以“问题”为引子,直面问题,共同商讨解决办法,最后就“如何做就更有实效”统一意见,提出最佳解决方案。在暴露的问题中认识自己的行为,在讨论的问题中认清新理念,在争论的问题中直抵内心的教育假设,从而提高自己,丰富自己。  如对刘晓静老师执教的《周长》一课,我们是这样进行评课的:  收集推荐,集中“321”评议如下:  三个亮点:①这是一节较成功的课,教学准备充分,目标制订明确,操作性强,活动组织形式多样,贴合三年级孩子的认知特点;②课堂教学主线明确,围绕“周长”认识,以“问题”贯穿各个环节,感性认识到理性操作再到生活应用,逐步递进,步步为营,效果明显。③老师课堂精神饱满,言语、教态都很规范,亲和力强,基本素质高。  两个问题:①课堂由实物到几何图形抽象的环节处理上,衔接慢,费时间,影响了整体效果,该如何处理更妥当?②为什么教师整堂课的表现总给人走过场的感觉?  一条推荐:在研读教材的前提下,视学生实际状况组织调控课堂,做到预设下的有效生成。  [评课花絮]出现问题的分析  谭老师:我和晓静老师一样,第一年踏上讲坛,上课经常是脑子想着教案,这一环节处理完了下一环节该如何做,往往忽视了学生的存在。  王老师:是的,主要还是对教材知识体系把握不够,虽然在参考的状况下进行了教学预设,但为什么这样设计理解还不够透彻,就不能根据学情灵活操作。  李老师:我们年轻教师把控教学的潜力还需要在实践中加强提升。  教研组长:其实对于刚执教不到半年的你们,课堂操作到这种程度已很不错,刚才大家畅所欲言,分析也很到位,假如自己来上这节课该如何克服随意性、简单化的操作行为呢?  针对问题统一意见:①对于由实物到抽象图形的处理,可借用课件动态演示,及时隐去实物,只留边线构勒的平面几何图形,借助直观认识图形周长。②对于走过场的现象:在充分研读教材的前提下,视学生实际状况组织调控课堂,做到预设下的有效生成。  3、有评价地组织听评课,明确每节课的提升点。透过参与听课教师的评价,让每位老师明确自身已有的经验和尚存在的问题,并向着自己设定的目标前进。  因为评课人的经验、观点各异,即使同一节课也会有不同的评课方法和意见。我们以“潍坊市小学自主互助学习型课堂教学评价标准”为依据(,标准从学生表现和教师表现两大方面来设置,每个方面又有具体的评价细则。结合所听课堂效果与行为的外在表现,对照评价量表的要点深入分析其背后隐藏着的思想及联系,集中主要问题进行评议和研究,如教学目标的制订问题、教学思想问题、学法指导问题,或者课堂调控问题等,抓住具有代表性的典型事例进行具体分析,在定性定量分析决定中,尽可能按量表中的数据,从整体联系事实与实例提出建设性意见,对课堂做出量化与质性的评价。  如针对李海明老师执教的《乘法混合运算》一课,年轻的王丽老师这样评价:  三个亮点:①课件图文并茂,将各种信息有序出示,吸引孩子注意力,利于调动二年级学生的学习用心性;②教师讲话和蔼可亲,跟孩子们走得很近;③学生该说的,该做的关键环节,老师处理引导的很好。  两个问题:①比最后练习来看,学生计算顺序都掌握了,但新授过程中就几个学生回答问题,如何改善学生参与面小的问题呢?②假如我来上这节课,我就想如何将重点放在计算好处的指导上,调动学生更多参与表达。  一条推荐:公开课也不要拘谨,跟平时讲课一样放得开就好。  有经验的李玉芹老师这样评价:  三个亮点:①从教的方面来看,目标制订合理,最终达成度也较高,课堂结构设计有序,环节紧凑,评价反馈也很及时,教师的主导作用发挥不错;②从学的方面来看,学生能跟随老师指挥棒用心思考、做答,由浅入深地体验学习过程,最终全部掌握计算顺序,效果较好;③师生配合方面来看,因为教师运用了适合学生这种学习状态的方法,整个课堂很理顺,很有序,课堂氛围也很和谐。  二个问题:①课堂给人平铺直叙的感觉是为什么?如何操作就出现更多闪光点呢?②假如我来上这节课,教材处理和学法指导上是否利用更多活泼搞笑的形式引导自主探究呢?  一条推荐:研读教材,把握学情的基础上,带给更多自主探索的空间,加大课堂密度,提高课堂效率。  针对量表进行评价之后,最终将焦点问题落实在教师教学思想运用和方法指导问题上,达成一致意见:在这个教学设计基础上,加大自主学习方法研究,以学定教,根据学生已有基础,讲重点,讲难点,讲易错易混点,学生自己能学会的老师就不用讲,充分利用有限的时间完成高效的学习过程。  三、取得的成效:  听评活动的主要目的是改善教学。活动坚持一年来,听评课的导向、管理、调控、鉴定、激励等作用发挥的越来越明显。  一是促进了教师个人成长:  在听评活动支持下,激发了学习进取的用心性,促进了个人反思研究、用心内在评价,实实在在地将意见和推荐应用到教学实践中,改善了课堂教学行为,教学水平大幅度提升;同时听评课的潜力也大有长进,对照标准,就“321”的评课模式很流畅地表达各自的意见,有针对性地进行评课。我校刚参教的青年教师在经济区组织的优质课评比活动中,获得一等奖2名、二等奖2名、三等奖1名;1名教师获得潍坊市信息技术整合名师称号。  二是促进了团队的合作意识:  基于评课过程中的自助与互助,大家都怀着改变自己,改变课堂的用心愿望真诚交流,平等对话,实现心灵的交流,以一种合作发展的方式带动了教师队伍的发展,教师间的合作更紧密,更协调。校长的《培养有教养有素质的现代人》在新校园行动计划第五次实验会议上发言,校园的教育教研活动在《潍坊日报》上有专题报道。  三是促进了教研活动的有力开展:  解决了教师应付听评课的局面,为名师工作室的深入发展和青蓝工程的全面发展奠定了坚实的基础。听评课活动主要解决的就是课堂、教学和教师的问题,运用“321”的模式,创新性地开展群众研讨活动,为教师的教学实践带给有力支持。同时每个人用心参与,又创设了更加宽松、愉悦、向上的教研氛围,教研组活动也在这项常规活动促进下强有力的开展。为此,《现代教育报》为校园进行了宣传。  四、操作中就应注意的问题:  课堂教学永久是一门遗憾的艺术,也正是老师门这种对课堂教学的“不满意”“不完美”,促使了我们的不断去追求。“321”听评课模式的操作,根据实际我们还能够进一步创新“222”评课模式(即评出2个亮点,提出2个问题和2条推荐)、“123”评课模式(即评出1个亮点,提出2个问题、3条推荐)的操作。不能仅仅局限于固定的数字概念,更重要的是深化它的内涵。  我们相信在今后的教学教研中我们会不断改善,不断总结经验,让听评课这一常规教研活动更有力地促进理想课堂的建设,到达优质高效教学的境界。  教育教学金点子案例(五):  题目  预防假性合作,实现真正互助  ——如何提高实施自主互助性学习的有效性  参评主体  钟仁慧  陈金兵  问题的提出  推广实施自主互助性学习模式已经有一段时间,多数教师都已掌握了这一基本教学模式,并能在课堂教学中实践运用,以求促进学生的发展。在大多数课堂上,学生都是分组围坐,但在听课中我们还是经常会发现自主互助学习流于形式,课堂上存在一些假性互助想象。1.为互助而互助;2.失去自主的互助;3.优等生滔滔不绝,学困生充当看客。  为了提高自主互助学习的有效性,我们开始了对这种学习模式的深入研究。  解决问题的方式方法  1.认清自主学习、互助性学习与教师讲授的关系,问题设置要有价值。  (1)教学重点难点的突破。(2)开放性问题。(3)整理复习类资料。  2.把互助建立在自主基础上。  互助前设置“你想怎样做?”“先想一想能够采用什么方法?”等问题  3.合理组织,人人参与。  (1)小组交流中学困生优先发言。  (2)改革群众交流方式,给学困生带给发言机会。  4.组织好质疑评价,促进发展。  效果  1.促使全体学生的共同发展。2.发展了学生的潜力,促进了课堂学习效益的提高。  3.促进了教师教学水平的提高。  县市区意见  市评审意见  预防假性合作实现真正互助  ——如何提高实施自主互助性学习的有效性  一、问题的提出。  推广实施自主互助性学习模式已经有一段时间,多数教师都已掌握了这一基本教学模式,并能在课堂教学中实践运用,以求促进学生的发展。在大多数课堂上,学生都是分组围坐,但在听课中我们还是经常会发现自主互助学习流于形式,课堂上存在一些假性互助想象。  现象(一):为互助而互助。提倡自主互助性学习方式的这天,课堂上如果好象不组织学生进行合作讨论仿佛就缺少点什么似的,一些公开课优质课的评比也都把是否组织学生进行互助学习作为重要的评价指标,于是我们的教学中堂堂互助,事事讲合作,出现了不必要的互助合作现象。一些本来依靠学生个体完全能够解决的问题,教师也组织学生进行合作解决,出现了无好处的合作假象。  现象(二):失去自主的互助。课堂上教师设置问题,要学生合作解决,学生一听到老师的要求,立刻围坐在一齐,议论起来,表面上看上去讨论的很热烈,但这样缺少独立思考做基础的互助学习没有多大价值。  现象(三):优等生滔滔不绝,学困生充当看客。课堂上的合作交流成为展现“精英”风采的舞台,一部分基础薄弱的学生从组长或者其他优秀同学那里直接获取知识。  上述现象确确实实的存在于我们的课堂之上,每次听到这的课我都禁不住在想,这样的学习模式是我们提倡的自主互助性学习模式吗?这样的教学对于促进学生潜力的发展起到了什么样的作用?为了提高自主互助学习的有效性,我们开始了对这种学习模式的深入研究。  二、解决问题的方法。  1.认清自主学习、互助性学习与教师讲授的关系,问题设置要有价值。  自主互助性学习是一个理念,它渗透于整个的学习过程中。实际的课堂教学中,很多资料或活动学生都能够独立完成,并且效果也很好,这时候就没有必要还让他们合作完成。组织学生进行互助合作学习,教师设置的问题就应富有思考性和具有必须的不确定性,过于肤浅直观的问题不能调动学生的用心性,过于深奥生僻的问题,超过了学生的思维潜力,使学生无从下手,望而生畏,这些都会使互助合作流于形式。组织互助性学习的重要价值是让学生的思维互相学习中产生碰撞、互相启发,萌发新的观点,让他们的认识进入一个新的境界。  【案例】教师教学人教版二年级上册中的数学广角——《简单的排列组合》。这是其中的一个片段:  师:课前老师给我们同学准备了一些好看的图纸,你能用这些来拼成新的图形吗?  生小组合作拼图。  (交流)生:能够拼成和尚一休;生:能够拼成三毛;……  师:我们能够拼图纸拼图,你能用数字1、2、3来拼凑成新的数吗?小组同学合作来尝试一下。  学生立即分小组进行拼数。……  象上面的教学中,学生完全能够自己用图纸来拼出新图案,用1、2、3拼凑成新的数字,透过学生的独立操作尝试,就应完全的能够解决。  其实不管运用什么样的学习模式,教师还是要分清自主学习、互助学习和教师讲授的关系,该教师讲授的教师不要不敢讲,学生独立思考能完成的就要大胆的放给学生自己,透过互助学习解决的问题务必有必须得思考性。那么什么样的问题才组织学生互助合作呢?(1)教学重点难点的突破。教学重点是学生务必掌握的基础知识与基本技能,是课堂教学诸要点相互关系中起决定作用的教学资料,它制约着其他教学资料,是课堂教学的主要矛盾。教学难点是指学生不易理解的知识,或不易掌握的技能技巧。这样的知识适合学生在互助学习中获得。(2)开放性问题。象课堂教学中透过学生操作实践获取结论的问题、答案不确定的问题等都适合学生互助学习。(3)整理复习类资料。提倡自主互助性学习,整理复习不再是教师提问,学生回答那种“填空”模式,一个学生很难概括出所有的知识点,这就需要教师结合实际组织学生进行互助性学习,在共同学习中整理出知识框架,实现知识的再现,发展学生的分析概括潜力。  2.把互助建立在自主基础上。  在推广应用自主互助式课堂教学模式后,我也象许多一线的教师一样,每一天在课堂上实践着,也经常和同事进行研讨,长期的教学实践使我们得出:互助务必建立在自主的基础上,自主是互助的前提,没有必要的自主谈不上合作互助。  【案例】一次听课中教师教学人教版实验教材四年级上册,数学广角的《方案设计》。教师导入新课后,出示探究题:小红的妈妈要烙饼3张,只有一口锅,并且每次只能烙2张,每面需要3分钟,怎样才能尽快的吃上饼?请你帮忙想办法。  教师让学生小组合作设计方案。学生立即4人凑到一块,开始了商量。……  象这样,学生对于教师刚提出的问题还没来得及思考,去想想能够怎样做,就让他们把自己的观点和看法与别人去交流,太仓促,这样的互助变了性质。没有独立思考,没有构成自己的思想与认识,那么,在合作学习中只能是观众和听众。合作的过程是个体对独立学习的再认识、再提高,是对独立学习成果的反思、融化和应用。实践证明,在合作学习之前,教师给予必须的自主学习时间,设置“你想怎样做?”“先独立思考一下你有什么好的做法?”等问题,指导学生整理自己的思维,从心理上做好与人交流的准备。上题中教师让学生先独立思考怎样烙饼最快、能够进行怎样的设计,等学生有了交流的欲望后,学生很自然的就会进行交流,那样的合作才是真实有效的。  3.合理组织,人人参与。  【案例】科学课上教师讲授《蒸发》,让学生透过实验说明水分蒸发能够带走热量,从而使温度降低。教师:小组合作利用手中的器材,设置实验。先想一想,你们打算怎样组装这些实验器材,再去完成。说完后,小组同学开始讨论,商量方案。接下来是组长等两三个同学唱了主角,说能够怎样怎样做,小组内的其他同学有的在关心着别的小组的同学,根本没有参与,有的参与了也只是充当着替别人组装器材的劳动者,根本没有实际的参与。  传统的教学机制,使得我们的学生任何问题都习惯了教师的给予,习惯听从教师的指令,习惯于听取和记忆标准答案,不愿意去思考。自主互助性学习模式的实施,犹如春风,吹醒了教师和学生的心灵,教师开始思考怎样让学生去探究自觉地认识问题。现实中,自主互助学习型模式的形式化运用,只是使得一部分基础薄弱的学生不再是从教师那里获取信息,而是听从于小组长等少数同学的意见,从他们那里间接地获取知识,这与从教师那里获取现成答案又有什么区别。  在教学实践中,我们研究发现,要想让全体学生都真正参与到合作学习中,实现真正好处上的互助,务必要合理组织小组活动,给学困生带给优先发言的机会。  (1)小组交流中学困生优先发言。教师要求小组长在组织小组交流中,先让学困生发言,先让他们表达出真实的想法,也让小组内同学都了解他的思维状况,从而使组长辅导有针对性,也避免了部分学生不思考专等听取其他同学意见的弊端。对于发言用心的学生既要有鼓励又要有提示,引导他们学会倾听和分享。  (2)改革群众交流方式,给学困生带给发言机会。以前的小组汇报的任务都落在小组长一个人身上,小组长本身就是优秀生,他们的表达潜力很强,站起来回报,井然有序,也使得群众交流成为了少数“精英”的对话。但是他是不是代表了全体同学的学习水平也不必须,小组长能透彻理解的问题,小组内的学困生也可能依然存在疑惑,小组内同学轮流发言的汇报方法,进一步促进了自主互助性学习的深入开展。  4.组织好质疑评价,促进发展。  群众交流需要展示每个小组的观点,但是还需要在观点的相互碰撞、启发的过程中生成更新的认识,也就是说群众交流的结果不是学生观点的简单相加,而是产生比原先更为丰富和深入的认识。所以,教师在群众交流过程中就应指导学生进行真正的对话,让学生在相互启发甚至相互质疑、论辩的过程中将思考及认识展开和深入。这就要求每位参与讨论的学生认真倾听别人的观点,并与自己的观点进行比较分析,个性是对不同之处,要分析原因,从而修正、发展、深化、完善自己的认识。只要在这方面加强一些指导,才能使群众交流真正促进学生的发展。  三、取得的成效。  透过实践研究,提高了自主互助性学习模式的有效性。  1.促使全体学生的共同发展。透过深入实施,优等生潜力得到了真正发展,学困生也逐渐的参与到了学习中去,敢说敢想敢做了。  2.发展了学生的潜力,促进了课堂学习效益的提高。多元开放、充满合作交流的学习模式,充分发挥了学生之间的互助作用,全体学生真正参与到互助学习中去,让每一位学生都能自主的参与到学习中,走向讲台,发表自己的见解,使课堂转成思想交锋的阵地,课堂不再让学生感到枯燥无味。进一步培养学生的自主探究精神,树立自信心,提高他们的创新精神和竞争意识,大大提高课堂学习效益。  3.促进了教师教学水平的提高。要研究实践就要不断的反思,在不断的总结反思中,我们的教育水平也有了很大的提高,得到了教研员的高度评价。  四、操作中就应注意的问题。  1.教师要有耐心。任何一种教学模式的深入实施,都要经过教师不断的实践反思,学生合作互助技能、技巧的培养也不是一蹴而就的,这需要教师细心、有耐心。  2.教师要加强研讨,勤总结、勤反思。  深入实施自主互助性学习模式,教师要认真的备课,加强交流,边实践、边总结,不断完善自己的研究成果。  教育教学金点子案例(六):  题目:有效训练学生,提高地理课堂效率  问题的提出  在新课标理念的指导下,许多教师自然的把小组合作学习用于课堂教学。但是,由于对学生训练不够,课堂上进行每一个环节之前,教师都要不停地强调要求,学生对各教学环节、步骤中的要求不清楚,导致课堂效率不高,学生不能按正确的要求进行活动。  解决问题的方式方法  一、课前准备要充分  二、重视学生的主体地位,正确对待个别差异  1、关注全体学生的学习状态  2、课堂要重视对学业滞后生的关心。  三、重视学生学习习惯的培养  四、灵活应用教学方法  五、充分重视学法指导  六、发挥地理图册在教学中的作用  效果  透过对学生进行一系列课堂学习习惯、学习方法的指导,使学生在实施每一个环节步骤时,都明确其规则、规范,按规则要求自主进行活动,使课堂各环节在实施时能顺畅、自然、高效。  有效训练学生提高地理课堂效率  问题提出的背景:  在新课标理念的指导下,许多教师自然的把小组合作学习用于课堂教学。但是,由于对学生训练不够,课堂上进行每一个环节之前,教师都要不停地强调要求,学生对各教学环节、步骤中的要求不清楚,导致课堂效率不高,学生不能按正确的要求进行活动。  解决问题的方法:  一、课前准备要充分  1、备课时根据学生实际,不仅仅备教材,更要备学生,资料要贴合学生年龄特点和理解潜力,科学按排教学资料,从而使教学过程与教案密切联系。  2、目标要明确、认真钻研教材,对教学资料的重难点和关键把握好。  二、重视学生的`主体地位,正确对待个别差异  1、关注全体学生的学习状态  一些教师上课时,只有部分学生在跟着附和,其余的学生做什么教师不顾及,如明显的精力不集中、搞小动作、打瞌睡,、回答只顾中上等生。教师只有充分尊重和发挥学生的主体地位,学生学习投入,目标达成度才会提高  2、课堂要重视对学业滞后生的关心。  对待学业滞后生,教师必须要让学生在学习上体验成功,要把简单的问题(习题)留给下等生,他们作答好后,必须要及时肯定和鼓励,慢慢地树立孩子的自信心,培养其学科学习兴趣。  三、重视学生学习习惯的培养  学习习惯上,主要是不重视预习、倾听和合作学习习惯的培养,教师课前布置预习,要有明确的指令和要求,课堂上要有检测的过程;要构建相互倾听的教室,培养学生倾听的习惯,教师自己也要有认真耐心倾听学生发言的习惯,要指导学习小组怎样开展合作学习。  四、灵活应用教学方法  科学的安排好教学资料,这就需要教师寻求更有效、更灵活的方法将知识传递给学生,使学生在较短的时间内,掌握较多的指示,潜力提高得更快。教师要根据具体状况,采用灵活的教法,不拘一格,凡是能快速到达目的的方法,便是好方法。  五、充分重视学法指导  教学是教与学的双边活动,教师的教,只有透过学生的学,才能起作用间效率。“授人以鱼,不如授人以渔”,指导学生学习方法,使学生成为学习的主人,对于提高课堂教学效率是十分重要的。指导学生预习方法。预习不是看一遍书即可,教室可列出提纲让学生自学,发现问题,带着问题听课。指导学生听课方法。带耳听清知识的来龙去脉;动脑加以分析、归纳,将知识加以整理,以便加强记忆;动手将重点资料作笔记以备复习。  直到复习方根据艾宾浩斯曲线,遗忘是先快后慢。这就要指导学生及时复习,到之后可间隔一段时间在复习,间隔时间随复习次数越来越长。学习方法一旦被学生掌握,课堂教学效率必将大大提高,学生也将受益终身。  六、发挥地理图册在教学中的作用  地理课堂教学重在知识再现,透过再现,分析现象,探寻规律,揭示事物间内在联系。而图册、图片、等在教学中能够发挥不可替代的作用。为使地理现象再现,教师的讲述固然很重要,但有时在讲述的同时配以一两幅图片往往会起到意想不到的效果。如讲“自然带的典型植被,典型动物”,能够向学生展示一些热带雨林带、热带草原带的动物、植物景观图等,这样结合图片具体比较,既给学生留下深刻印象(真实感),牢牢吸引了他们的注意力,也使学生直观了解到了热带雨林植被的景观,明白了猩猩、河马等是热带雨林的典型动物。  其实,提高课堂教学效率的路经是仁者见仁智者见智,每位教师可结合自身体会与施教对象的实际状况,独辟蹊径,勇于探索,以全面贯彻素质教育。  预期目标:  透过对学生进行一系列课堂学习习惯、学习方法的指导,使学生在实施每一个环节步骤时,都明确其规则、规范,按规则要求自主进行活动,使课堂各环节在实施时能顺畅、自然、高效。  教育教学金点子案例(七):  “三案、四心、五环”教学法  一、问题的提出  透过我省三年来组织的暑假远程培训来看,教学进度与课时之间的协调是此刻高中教师教学面临的困难之一。如我们生化学科,新课改之前一周正课加早晚自习大约有七节课,而此刻高一、高二只有两节课,课时少了,但教学进度不变,教师如何在有限的时间内,更有效的帮忙学生完成学习任务?应对这个问题,我们进行了有效地实践探索,并取得了一些可喜的成果。  二、方法措施  “三案”并举——教学成功的基础  1、预习案——课前预习找难点  知识量是教学的基础,但仅靠课堂45分钟是很难做到面面俱到的,因此设计预习学案,培养学生自学潜力,是解决这一问题的突破点。预习案要处理的是教材中:有些资料,学生透过自学就能够解决,有些资料,透过学生互学也能够解决的,这类基础知识要连成线,穿成串,同时要让学生注意掌握知识点,突现重点,发现疑点,找出难点。让学生明白自己在学习什么,明白自己必须要弄懂什么。这样一来,不仅仅提高了学生自学潜力,而且完成了以前课堂上无法完成的任务。  2、探究案——课上探究抓关键  探究案要个性注意探究点问题的设计、处理和巩固。(1)设计问题:要有思维含量;要紧扣教学目标。(2)处理问题:教师引导,注意启发性语言的运用;学生自主学习,提高教学的针对性;学生合作探究,教师要合理调控探究资料、探究次数(一般一至二次)、探究时间(介于3到6分钟)。(3)巩固知识:针对性设计习题和变式训练;当堂检测,当堂达标。这样就解决了新课程改革之初小组合作学习给教师带来的许多困惑。  3、习题案——课后习题摸规律  新课改下,对学生要减轻负担,提高效率。我们教师如果再奉行旧模式下的题海战术,各个学科集中在一齐,久而久之,就会把学生搞得头大,学生就会感觉到枯燥,也会厌学,然后成绩会变差,教师会生气。教师就会一向的督促学生,学生就会更加的厌烦,成绩也就会更差。如此的恶性循环,最后结果就是老师和学生都精疲力尽。因此我们对习题案的设计注意技巧,根据学生个体差异,分层次设计习题。放眼高考:基础巩固是重点,基础题目的设计讲究全面性、针对性;潜力提升是目标,潜力拔高题目,要由浅入深,循序渐进。  “四心”连用——教学成功的保障  1、爱心:没有爱就没有教育,爱是教育的前提和基础。  “教书与育人并重,知识与潜力共举”提高全面素养的教育观,业已成为现代教育的核心思想。这种影响的力度首先决定于对学生的爱,教育工作的全部好处就在于唤醒每一颗学生的心,使他们都沐浴在爱的阳光里,让他们受着情感的滋润,我们要给学生以爱心,与他们进行心灵的沟通和爱意的融合,唤起他们的求知欲望。用心去关爱,用爱去交心。  2、耐心:要想面向全体学生,因材施教,我们就要“吃透”学生,了解他的过去,针对他的此刻。注意学生个体差异,对于每一位都要耐心的教导,对反应迟钝的学生,要激励他们用心进行思考,勇于回答问题和进行争辩;对潜力较强而态度马虎的学生,要给他们一点难度较大的作业,并严格要求他们注意精益求精;对语言表述缺乏条理的学生,要多让他们在课堂上作复述和发言,以克服其不足;对注意力不集中、学习不专心的学生,要多暗示、提醒、提问,培养他们的自控潜力;对学习感到很简单或很困难的学生,要加强个别辅导,给潜力强者开点“小灶”,增加课业,对困难者给予特殊帮忙或补课。我相信:只要耐心培养,“枯木能逢春,铁杵磨成针”。  3、精心:俗话说精工出细活,教学中每一个环节的完美完成都离不开“精”字,我们要做到精心设计问题、精心准备习题、精心参考历年高考试题。又有古人云“业精于勤荒于嬉,构成于思毁于随。”足见精心出自勤奋,这就告诉我们平时多下功夫,深入学生,了解学情,跟随大纲,钻研教材,关注高考。相信:一份耕耘,一分收获。  4、信心:拉劳士福古曾说:我们对自己抱有的信心,将是别人对我们萌生信心的绿芽。爱默生也曾发表成功感慨:自信是成功的第一秘决。所以我们首先要对自己有信心。同时对我们的学生有信心,相信他们必须能适应新时代,取得新进展。当然也要对我们的新课改满怀信心。信心——克服困难的一把利剑,它潜伏在心灵的最深处,拥有信心,困难无法打倒我们。因此,我们要好好珍惜这把利剑,斩破荆棘,让困难从此不见!  “五环”齐具——教学成功的关键  课堂教学是新课改实施的重要载体,优化课堂教学结构是教学成功的关键。课堂结构设计原则:一是教学目标体现三维统一;二是既要重视教法,又要重视学法,做到教学兼用;三是教师主导、学生主体;四是统筹兼顾,面向全体,因材施教;五是课堂教学效益优质高效。依据课堂结构设计原则,我们将课堂教学分为五个环节进行:  1、预习检测:把握全面与重点相结合的原则,可采用小组内测、生生互测,教师检测(提问或填检测案)。  2、情景导入:教师以巧妙的创设课堂教学情境,激发学习兴趣为原则。可采用“引用实例,贴近生活”、“设置疑问,层层递进”、“使用幽默”等导入方法,导入新课。  3、重点突破:以探究案为基础,以学生自学、合作互动为手段,以思维为教学活动的核心,以活跃的情趣、和谐的发展为目标。  4、跟踪练习:练的目的是使知识转化为潜力,练的资料要序列化,方式多样化,方法科学化,练的题目要有针对性,数量要少,质量要高,学生做到独立完成,教师做到精讲点拨,提升归纳总结。  5、反思完善:不断对课堂实践深入反思,用心探索与解决课堂实践中的一系列问题,从而进一步充实自己,提高教与学的水平。  三、取得的成效  经过三年多的探索与实践,我们已经制作出了必修一到必修三每一节课的预习案、探究案和习题案,并坚持贯彻课堂五环节,来打造高效课堂。三年多的坚持,我们发现:我们的学生依靠性差了,自学潜力提高了,善于独立思考,思维也变得敏捷了,不仅仅在教师授课时间缩短的状况下完成了学习任务,而且期末考试的成绩一次比一次理想。  四、操作中应注意的问题  1、学案的制作应是教师群众智慧的结晶,主制作人要多多听取其他教师的推荐。  2、此类教育问题的解决是一个习惯养成,循序渐进的过程,教师切忌急于求成。  教育教学金点子案例(八):  注重小组合作学习的实效性  一、问题的提出  小组合作学习是在实施课堂改革中经常用到的学习方法,个性是在举行公开课的时候,小组学习的运用尤其多。但是我发此刻小组合作学习或者交流的时候往往有两种状况:要么是组长一个人在那里唱“独角戏”,其他人无所事事;要么是四个人都一齐说,谁也听不到其他人说的是什么。这样,小组成员间得不到充分的合作学习,只是在那里“做戏”。那么如何真正的利用小组学习,怎样让学生在小组内做到充分的交流,真正实现小组学习的实效性呢?  二、解决问题的方式方法  (一)选拔、任命、培养得力的组长  群龙不可无首,一个好的首领,才能带出一支精英部队。因此,使用小组合作学习的前提是务必选拔、任命、培养好一个得力的组长。可别小瞧了这个“小芝麻官”的作用,他对于调动一个组内成员,以至于整个班级成员的学习用心性都有着举足轻重的作用。  (二)合理组建小组,自愿搭配为主,教师调配为辅  教师能够根据学生平时的学习、性格、特长,将班内的学生排序,然后分成4类,即:A——B——C——D4类。然后从A——B——C——D4类中每类抽取1人,组成4人的小组。先由同学自愿搭配,这样,每个小组内既有优秀生也有中等生也有后进生,这样组合既让优等生发挥了作用,又让学困生意识到不被放弃。教师从小处做合理调配。小组组建后,老师必须要让这个小组中的每一个成员意识到他们是一个群众,要互相帮忙,共同进步。  (三)建立小组合作规则,拟定小组进步誓言  小组长带领全组成员建立本组的合作规则,与班级内制定的星级奖励制度同步,共同拟定小组进步誓言,构成图表,展示于墙面。充分调动整个小组群众的凝聚力和前进动力。做到共同进步,不让一人落伍。  一般状况下的小组讨论,通常是学习好的学生把自己的意见说出来,后进生只是被动地理解,并没有经过大脑思考便得到了现成的答案,结果,好的更好,差的更差。所以,由小组长安排,各个成员各自说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,构成群众的意见后由记录员将其整理出来。这样,每个人都有了思考的机会和时间,尤其对反应稍慢和学困生有很大帮忙。当组内有学习困难的同学时,在小组合作学习中可采用1帮1的措施,1号帮4号,2号帮3号,让每一个学生意识到自己的职责和义务,只有这样才能更好地培养起学生的合作意识。  (四)培养学生课前充分预习的学习习惯  一堂课的时间是有限的,只有课前充分预习好课程,课堂上小组成员才能更充分的交流。为了更好的预习,每个课题我们都设计了预习案,预案能够引导学生分步骤预习课程,初步了解学习目标和学习资料。培养学生预习不仅仅有利于自学,也能够使学生在小组交流时有话可说,话题更贴合学习的资料。  (五)教学生学会倾听和敢于发言  培养学生学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,听后做出思考、决定,构成自己的见解;培养学生敢说的勇气,乐于陈述自己的想法,勇于更正他人的观点,在交流时说话要条理清楚,要有重点,要让别人听得见。教师要用心鼓励、大胆表扬。激发他们在课堂上的那种“初生牛犊不怕虎不怕虎”的锐气,打破课堂上的沉闷氛围。  (六)教师参与小组学习并交流  学生进行交流时,教师要深入到小组中去,了解学生讨论的焦点、发言的状况等等,及时从学生的讨论中发现问题,然后有针对性的引导、调控,让学生真正掌握知识。为激励学生交流的热情和兴趣,教师还能够采用一系列竞争方法,如表扬激励法、小组得分法、评选最佳组长、最佳组员等方法鼓励学生在小组内充分交流,到达解疑质疑的目的,为全班交流做好准备。  三、取得的效果  透过实施“小组合作学习的实效性”这种做法,使学生用心参与课堂,成为了学习的主人,小组交流充分了,班级交流的质量也就随之提高了,到达了高效课堂的效果。一年来,我们致力于小组合作交流的有效性的探索和实践,改变了以往课堂上小组合作的低效,使每个学生在小组交流时都能做到充分交流,愉快合作。使学生的素质得到了很大的提高。  教育教学金点子案例(九):  发现每个学生的“新大陆”  问题提出:  如何尽快地熟悉和了解学生,更好地开展教育和教学工作,已经成为刚接手新班级教学和管理工作的班主任和任课教师的头等大事。  俗话说“知人知面不知心”,不了解学生,在盲目中教育和教学,老师们难免会做出错误的决定和做法,既不利于教学工作,有时还会挫伤和打击学生稚嫩的心灵,出现不可估量的后果。  那么如何尽快了解每一位学生呢?  解决问题的办法:本案例实施的方法及过程:  一、透过各种方法了解学生。我是透过如下五种方法了解学生的:  1.问卷调查。我精心设计了问卷调查表格发给每一位学生,资料包括一般常识(如性别、年龄、家庭住址、联系电话、父母及工作单位、毕业校园)、你的优点和缺点、你的长处和短处、你认为以前干的哪件事最值得你自豪、哪件事最令你后悔等等。表格收上来之后进行归类整理,首先从正面了解学生,对学生自己说出的优缺点和长短处要做到心中有数。  2.召开主题班会,让同学们互相找出别人的优点。该活动既能增强学生对别人优点和长处的尊敬和羡慕感,同时又是对自己的激励和鞭策。老师要鼓励学生多看别人的长处,多学习他人的优点和长处,同时对同学们的发言做好记录和整理工作。  3.自己多观察、多记录、多思考。作为一名教师,如果眼中没有学生,心中也就没有教育。在日常教学工作中,我随身携带一本叫《闪光点》的笔记本,及时记下学生的优点和取得的成绩,学生随时能够查看。至于他们的缺点,会整理在只让我和任课教师明白的另一个笔记本上。  4.和其他任课教师多探讨。一个人的眼光必定有限,说不定会对某些学生有些偏激。在课前课后我会经常找任课教师探讨某一学生,这样就能够对该生在学习、行为、品德、爱好等方面达成共识,以免出现偏差。  5.对一些比较特殊的学生,则是透过家访或者利用开家长会的时机,用心同家长探讨,虚心向他们请教。毕竟家长对自己的孩子了解得更为透彻一些。透过以上五种方法,就能够在开学两三个月内了解班内学生的基本状况,发  现学生的“闪光点”和“新大陆”,为后面的因材施教奠定良好的基础。  二、那么如何发挥学生的闪光点,让他们都能体会到成功呢?我是这样做的:  1.让学生自己创办一份班报。每周一期,每期都设优秀学生专栏,介绍二到三位学生,介绍他们的优点和长处和任课教师对他们的评价与鼓励,让每位学生都能体会到成功,享受到肯定和赞美。  同时,书写、写作、美术、版面设计、摄影等方面突出的学生能够在上面大展身手,让人人都感觉到自己很重要,都感觉到自己在他人心目中的分量,感觉到成功和成就并非可望不可即。  2.对于在体育、音乐、演讲、手工制作等方面有特长的学生,则一个一个找他们谈话,鼓励他们在尽可能保证学习好功课打好基础的前提下,发挥自己的特长,用心参与各种有利于身心健康和自己成长的校内外活动。对于他们所取得的成绩,不但通报表扬,而且尽可能地通知其家长。  3.对学习成绩优秀的学生和业余爱好方面成绩优秀的学生一视同仁,不挖苦不打击,多鼓励少批评。因为未来的社会竞争不知看学习成绩,更注重的是各方面的综合潜力。  实施效果:经过三年多来的探索和不懈的努力,本人认为要想管理和教育好学生,务必深入了解每一位学生的优点和缺点,做到因材施教对症下药,让每一个学生都能展示自己的“闪光点”,都能在学习或者生活中获得成功体会成功。  教育教学金点子案例(十):  问题提出:目前教育界普遍认同的“没有教不好的学生,只有不会教的老师”的教育理念,它的真正含义已经被曲解,老师们承担了不可经受的压力。只要是学生学不会、考不好,就有人责怪老师不会教。我们既然承认“三百六十行,行行出状元”,就得承认学生有差异,就得承认某些学生在智力上比别人不行,我们就就应扬长避短,在非智力因素方面发挥学生的潜能。  如何尽快地熟悉和了解学生,更好地开展教育和教学工作,已经成为刚接手新班级教学和管理工作的班主任和任课教师的头等大事。俗话说“知人知面不知心”,不了解学生,在盲目中教育和教学,老师们难免会做出错误的决定和做法,既不利于教学工作,有时还会挫伤和打击学生稚嫩的心灵,出现不可估量的后果。经过三年多来的探索和不懈的努力,本人认为要想管理和教育好学生,务必深入了解每一位学生的优点和缺点,做到因材施教对症下药,让每一个学生都能展示自己的“闪光点”,都能在学习或者生活中获得成功体会成功。解决问题的方法措施:  (一)透过各种方法了解学生。  1、问卷调查。精心设计了问卷调查表格发给每一位学生,资料包括一般常识(如性别、年龄、家庭住址、联系电话、父母及工作单位、毕业校园)、你的优点和缺点、你的长处和短处、你认为以前干的哪件事最值得你自豪、哪件事最令你后悔等等。表格收上来之后进行归类整理,首先从正面了解学生,对学生自己说出的优缺点和长短处要做到心中有数。  2、召开主题班会。让同学们互相找出别人的优点。该活动既能增强学生对别人优点和长处的尊敬和羡慕感,同时又是对自己的激励和鞭策。老师要鼓励学生多看别人的长处,多学习他人的优点和长处,同时对同学们的发言做好记录和整理工作。  3、自己多观察多纪录多思考。作为一名教师,如果眼中没有学生,心中也就没有教育。在日常教学工作中,我随身携带一本叫《闪光点》的笔记本,及时记下学生的优点和取得的成绩,学生随时能够查看。至于他们的缺点,会整理在只让我和任课教师明白的另一个笔记本上。  4、和其他任课教师多探讨。一个人的眼光必定有限,说不定会对某些学生有些偏激。在课前课后我会经常找任课教师探讨某一学生,这样就能够对该生在学习、行为、品德、爱好等方面达成共识,以免出现偏差。  5、家访或开家长会。对一些比较特殊的学生,则是透过家访或者利用开家长会的时机,用心同家长探讨,虚心向他们请教。毕竟家长对自己的孩子了解得更为透彻一些。  透过以上五种方法,就能够在开学两三个月内了解班内学生的基本状况,发现学生的“闪光点”,为后面的因材施教奠定良好的基础。  (二)发挥学生的闪光点,让每一位学生都能体会到成功。  1、让学生自己创办一份班报。每周一期,每期都设优秀学生专栏,介绍二到三位学生,介绍他们的优点和长处和任课教师对他们的评价与鼓励,让每位学生都能体会到成功,享受到肯定和赞美。同时,书写、写作、美术、版面设计、摄影等方面突出的学生能够在上面大展身手,让人人都感觉到自己很重要,都感觉到自己在他人心目中的分量,感觉到成功和成就并非可望不可及。  2、找特长生谈话鼓励。对于在音、体、美、以及演讲、手工制作等方面有特长的学生,则一个一个找他们谈话,鼓励他们在尽可能保证学习好功课打好基础的前提下,发挥自己的特长,用心参与各种有利于身心健康和自己成长的校内外活动。对于他们所取得的成绩,不但通报表扬,而且尽可能地通知其家长。  3、对生多鼓励少批评,一视同仁。对学习成绩优秀的学生和业余爱好方面成绩优秀的学生一视同仁,不挖苦不打击,多鼓励少批评。因为未来的社会竞争不知看学习成绩,更注重的是各方面的综合潜力。  取得成效:让学生自己创办一份班报,学生的巨大潜能得到发挥,人人找回了自信,都感觉到自己在他人心目中的分量,感觉到成功和成就并非可望而不可及。找特长生谈话鼓励,让他们在尽可能保证学习好功课打好基础的前提下,发挥自己的特长,用心参与各种有利于身心健康和自己成长的校内外活动。多人在音、体、美、以及演讲、手工制作等方面获诸城市一、二、三等奖。多鼓励少批评,一视同仁。班级凝聚力特强,构成了一个先进更先进,后进赶先进的局面。  【相关阅读】  怎样写好教学金点子案例  在大力构建和实施“基于问题解决、致力创新共享”工作推进机制的这天,中小学(幼儿园)教育教学金点子成功案例的获奖状况,已成为评估各单位教育创新工作水平的重要资料之一,写好教育教学金点子成功案例,已成为每一所校园、每一位教师的殷切期望。那么,怎样才能教育教学金点子成功案例呢?以下资料,供老师学习参考。  一、明确什么是教育教学金点子成功案例  1、什么是“金点子”?“金”比喻贵重,指很好、很有价值的东西;“点子”指主意、办法、方式方法、举措或策略。因而,所谓“金点子”也就是指为解决某个或大或小的问题(能够是个体的、细节的,也能够是群众的、复杂的)而想到的个性好的主意、办法、方式方法、举措或策略。  2、什么是“成功案例”?“案”可简要理解为描述和处理问题的文本记录;“例”就是例子。成功地解决了某问题并留下其文本记录的例子,即“成功案例”。成功案例,具有学习、启发和借鉴的好处。  3、什么是“教育教学”?凡是与校园工作有关的一切问题,都是教育教学问题,教育教学的问题多种多样,主要有校园管理、德育、教法、学法等类问题。  总之,案例是联系理论与实践的重要中介,是将真实世界浓缩于印刷媒介等载体之上并呈现于学习者面前的简介工具。教育教学金点子成功案例的呈现形式应是“案例”,核心是“金点子”,关键是“成功”的实践,资料范畴则是“教育教学问题”。  二、写好教育教学金点子成功案例的前提条件  1、必要前提
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